Inéduquation

Et si la vraie innovation en architecture venait des salles de classe ? C’est le pari lancé par l’European Association for Architectural Education (EAAE) et l’Architects Council of Europe (ACE), organisateurs d’un concours qui récompense les démarches pédagogiques les plus inventives en Europe. Soumettez vos propositions avant le 26 janvier 2026.

Écrit il y a dix ans, ce petit texte semble encore d’actualité. Dans un Le XIQ, dits et dessins d’architecture, Luca Merlini illustre les processus architecturaux comme des petites machines. Celle qu’il consacre à l’école d’architecture raconte un foisonnement joyeux, qui n’indique pas forcément de pistes à suivre.

En 2021, après avoir achevé ses études, Garance Paillasson a réalisé un documentaire, Devenir architecte, qui raconte son désarroi et accuse le décalage entre enseignement et pratique, entre ambitions et réalités. Projeté dans le cadre d’Écran Urbain au F’AR, le film avait suscité d’intenses discussions entre étudiant·es EPFL et architectes.

Thierry Voellinger ne nous a pas envoyé de texte, mais des schémas. Puis quelques explications: avant de discuter de l’enseignement de l’architecture, il faudrait commencer par «cartographier» les différents profils professionnels.

On parle beaucoup d’interdisciplinarité dans les écoles. Encore faut-il trouver la formule pour la mettre en place. De leur propre initiative, dix enseignant·es sont parvenus à lancer un enseignement commun regroupant six écoles de la HES-SO Genève.

Où commence l’enseignement du bâti, de l’espace, de l’architecture et de l’ingénierie? Depuis 2015, l’association Ville en tête tâche de sensibiliser le plus grand nombre (dès le plus jeune âge) aux problématiques de la culture du bâti, essentielles pour faire face aux problèmes actuels.

Une confusion règne dans le présent débat, estime Paolo Tombesi, professeur de construction et architecture à l’EPFL: on mélange l’architecture comme profession et l’architecture comme science sociale. Or sauf exception, l’architecte n’a pas prise sur les décisions de nature politique qui organisent le territoire. Au lieu de poursuivre l’utopie d’un architecte généraliste bon pour toutes les échelles, il vaudrait mieux organiser un réseau de spécialisations afin de se concentrer sur les différents aspects du métier.

Valentin Kunik, enseignant à l’HEPIA, soulève un paradoxe: la société exige que les architectes remettent radicalement en question leur profession alors que l’enseignement donne toutes les ressources pour le faire. Il faut faire confiance à la nouvelle génération, écrit-il, et laisser éclore les expérimentations.

Architecte spécialisé dans les constructions bois et paille, Volker Ehrlich délivre un enseignement qui passe par aussi par l’intuition, les affects, une dimension sensorielle et l’expérience directe avec la matière afin de développer une «conscientisation du monde qui nous entoure».

À l’EPFL, l’atelier de projet dirigé par Éric Lapierre propose d’étudier les questions liées aux formes, bien que cet aspect passe aujourd’hui souvent au second plan. Les formes, écrivent le professeur et son assistant, Tanguy Auffret-Postel, ne sont jamais neutres, et il est de la responsabilité des architectes de s’en saisir plutôt que de les subir. Ils mettent en pratique dans l’étude d’une architecture invisibilisée: les espaces de stockage.

Dans l’enseignement de l’architecture, l’étude des constructions vernaculaires est fondamentale, soutient Valérie Ortlieb, enseignante à la HEIA-FR. C’est non seulement un moyen de comprendre les relations qu’entretient le bâti avec un territoire, mais aussi une manière d’introduire à l’étude des types – avec l’espoir d’en créer de nouveaux, utiles au contexte qui se dessine.

Philippe Rahm, architecte, chercheur et enseignant, s’est exprimé dans différents contextes sur la nécessité d’opérer un tournant dans une discipline qui se pense «autonome», en (re)mettant le climat à son fondement. En réponse à notre appel à contribution, il livre une synthèse éclairante sur les débats depuis les années 1980 – et les raisons du retard des architectes.

Pour Peter Wullschleger, architecte du paysage, ce n’est pas dans la discipline de l’architecture que l’on trouvera les moyens de lutter contre le réchauffement climatique. En revanche, il est plus que temps d’investir dans les formations au paysage, car c’est bien là que l’on devrait pouvoir agir pour s’adapter et anticiper.

Paul Landauer dirige une filière de master dédiée à la transformation à l’École de Paris-Est. Il estime que l’écoconstruction n’est pas la réponse à donner à la crise environnementale, que la réparation est désormais le nouveau paradigme. Un vaste chantier pédagogique s’ouvre.

Pour Patrick Henry, architecte et enseignant de l’ENSA Paris-Belleville, ce sont bien les étudiant·es qui sont «les fers de lance» des préoccupations environnementales. Il livre un plaidoyer pour un enseignement fondé sur le «déjà là».

L’auteur, architecte et entrepreneur, estime que l’expérience du chantier est probablement la meilleure école pour amener les futur·es architectes à se reconnecter avec la réalité de la construction.